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金山区第一实验小学:追梦美育办学 践行以美育人

      在金山区第一实验小学一百十二年的发展历程中,始终在追寻着一个办学梦想——办一所有思想、有灵魂、有情趣、有智慧,让童心、童真、童趣得到真正释放的美育学校。在梦想的指引下,学校积极思考教育的本质价值,实践美育办学思想,让美育研究陪伴学校的一路发展。

  上世纪80年代初,当美育重新进入大家的研究视野,金山区第一实验小学中一批有志于教育探索的教师,开始探索艺术的教育价值。他们除摸索教学规律外,还成立美术、书法等艺术教育团队,开展艺术美育实践探索,“以美育人”的办学思想也在实践中萌芽。

  1993年,随着一期课改的全面推开,学校提出了“以美育人,抓美育促五育并举”的美育办学思想,并设定了“十美”(理想美、语言美、写字美、文章美、创造美、画图美、歌声美、形态美、外语会话美、仪表行为美)为学校美育培养目标。在市级项目《小学美育分年级目标的研究》的引领下,各学科梳理美育教学目标,开展目标美育在课堂教学中的渗透研究,发展学生真善美的完整人格。2000年,作为二期课改试点学校,面对新课改的理念,学校提出了《小学生发展性学力培养的研究》项目,继续深入开展美育课堂研究,关注于学生自主、探究、合作能力的培养。

  在课改中,生动的教学研究触动了学校文化的变革,“以美育人,和谐共进”美育思想也由此产生。在区级项目《构建审美型现代化新郊区学校文化的实践研究》的研究中,通过管理文化、课程文化、教师文化、学生文化的建构,把教师间的小合作引向学校文化建构的大合作,也带动了学校文化的整体提升,并进一步确立了“六美”(理想美、心灵美、行为美、才艺美、创造美、健康美)为美育学生培养目标。

  4年的实践与探索,为学校营造了以美育人、和美润心的良好文化氛围。此时,学校开始着重思考校园文化的课程意义。因此,2012年学校又承担了区级重点项目《美育思想校本化的行动研究》。学校更深入研究办学历程,挖掘校训“勤朴”的内涵,进一步明确了学生培养目标,即培育学生具有勤朴之品质,创趣之能力,成为理想美、心灵美、行为美、才艺美、创造美、健康美的实小阳光美少年,提炼了美育课程理念,即让课程走进童心,让实小童心成为快乐的学习者和成功的实践者,并构建了“童心乐园”课程框架,开展了科目群的建设。在校本课程库内也形成了“科技创新”、“艺术创想”、“巧手工艺”、“运动健身”、“阅读欣赏”、“快乐弈棋”、“开心动脑”等七大门类60多个科目的内容,为学生自主选择课程提供了丰富的资源。

  带着对“童心乐园”课程框架中各个科目内容深化探究的目的,2015年,学校又申报了区级重点项目《郊区学校多学科主题融合的儿童美感教育实践研究》,开展了美育主题融合课程建设,以发展和改造儿童的生命模式,从而让实小童心能真正成为快乐的学习者和成功的实践者。

  三十余年的实践,金山区第一实验小学美育特色办学形成了三大文化特征:

  一是美育办学思想的一贯性。美育视野下的学校教育致力于“全人”的培养,倡导人的多方面和谐发展,强调教育要关注学生真善美人格的健康发展,让教育回归“人的本位”。从学校办学历程看,学校始终坚守自己的办学思想,始终关注着学生的发展,在美育研究的道路上不懈探索着,从艺术美育阶段“面向少数特长学生的课外活动”→目标美育阶段“面向全体学生的美育课堂”→过程美育阶段“课程文化、教师文化、学生文化、制度文化的构建”→课程美育阶段“面向全体学生的美育课程”,努力传承与发展着美育办学思想。

  二是美育办学思想的拓展性。回顾这一段历程,不难看到学校的美育研究,不仅仅局限于狭义的艺术美育研究,而是不断拓展美育研究的内涵与外延,将美学原则渗透于学校文化建设、学校课程建设中,使美育研究逐渐从狭义走向广义。在这一过程中,其实还夹杂着教育思想的发展,那就是从以培养对象的审美素养为目标的教育活动,拓展为强调课程的审美取向和教育的审美境界。这一拓展,也使学校的美育特色办学从狭义走向了广义,从形式美育走向了实质美育,在向着更广泛的美的教育前行。

  三是美育办学思想的实践性。美育特色办学的研究,在于推进学校、教师、学生的持续发展。学校美育研究的深化实践,带着教师从课堂教学研究深入到课程建设的研究;从多样化课程研究,深入到特色化课程的研究;从学科组教师合作,走向多学科主题合作,不断激发着教师的发展潜能,也激发着学校的创新活力,使学校走稳发展的每一步。因此,学校与教师的一路成长,与美育办学思想引领下的实践研究密切相关。

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