金山区教育学院：探寻结构化教育推进综改

      在深入扎实推进教育综合改革的过程中，金山区教育学院积极践行“进德修业、和谐发展”的办院理念，坚持改革创新，坚持求真务实，主动促进全区教师的发展与成功。面对教育综合改革中出现的各种难题，学院领导带领全院一百多位教职员工积极探寻结构化教育，在课程改革、教学改革、教师队伍培养、德育一体化建设等方面作出了突出贡献，尤其在结构化评价方面，走在了教育改革的前沿。2012年起，教育学院着力推进“学科基础素养等第制评估”，以结构化评价为思路，以评估为基础，以教研为重点，开始了从“三维评估”到“金质10”的历程，也改变着广大教师及学校的质量观、教学观。

　　以“三维”为基础 构建结构化评估指标

　　课程的整体性，由内在结构所支撑，其中自然包括评价。结构化的评价，内容不仅要反映课程目标，还要针对实施中的真实问题，以引导学校科学落实课程。教育学院项目组基于课标和学生基础构建了以“三维”为基础的评估指标。这一指标，体现了课标区域化、评价指标化和素养学科化。

　　金山区基于区情搭建“三维”结构评估框架。基于学科课程标准的三维要求，结合日常观察和调研，教育学院项目组构建了“知识素养”、“能力素养”、“情意素养”三维评估框架，各学科又依据学科课程标准和区域存在的问题，将三维框架具化为8-10个二级指标，希冀以结构化的区域性学科评价引导管理及教学。

　　同时，教育学院项目组结合日常观察和调研梳理了本区现状，构建了金山区小学教学质量指标及运作体系，简称“金质10”，希冀以结构化的区域性课程评价调控系统，引导本区学校的课程结构化。

　　金山区还基于“三维”细化学科课程目标。教育学院指导教师将学科二级指标细化为学期任务、单元目标，从而形成由知识、能力、情意构成的三维四级评价体系，为学校调整评价体系，为教师的教学提供了参考。教育学院项目组还提炼了课程标准中有关“过程与方法”和“情感态度与价值观”的内容要求，分别编制了主要学科“兴趣习惯指标体系”、“综合实践能力指标体系”，为广大教师有序培育学生兴趣习惯和综合能力提供了依据。

　　以“评估指标”引导完善课程结构

　　只有经过教材化和教学化，评估指标才能转化为教育效果。在指标的引导下，教育学院项目组带领基层学校优化、组合课程资源。

　　首先是统整教育内容，优化课程实施，教育学院项目组拟订了学科“课程区域化实施指导意见”，加大了梳理课标和教材的力度。在统整教学目标的过程中，重视“标准的再分解”和“指标的项目化”；尝试主题性整体教学。在单元目标的指引下，选择、发掘、补充、组合本单元的教学资源，有重点、有层次地组合教材与生活、课内与课外资源，实现学科资源的结构化。

　　其次是组织综合实践，完善课程结构。教育学院项目组着力指导学校开发、实施综合实践活动。其一，依据课程标准，尤其是自主学习、合作学习、综合性学习方面的要求，梳理了学科综合能力要素，确定了综合实践目标的维度及内容，构建了评估框架及要求；其二，指导并推进各校设计并实施综合实践活动。

　　为了让培育兴趣习惯融入教学活动，教育学院项目组评估兴趣习惯，落实情意目标，推出了各学科的“评教一体备课样式”。这一样式，强调学生的实践，强调目标在各环节的落实，强调评价在各环节中的使用，也强调基于教学培育情意素养。借助这一样式，强化教师的目标意识和目标性教学行为。

　　以“综合评估”引导学生健康成长

　　评价是手段，也是目的。合理评估，并引导每一个学生进步才是评价的目的。

　　为了追求评估标准和评估模式的多元，教育学院项目组编制并推行了《金山区学科基础素养综合评估报告单》，披露学生一门学科多个方面的表现，反映各个方面一个学期来的变化态势，勾勒学生不同学科、不同方面的发展状态。

　　教育学院项目组还开发了一系列评估工具，分别指向知识技能、综合能力以及兴趣习惯。考试类学科，前期就“知识素养”的等第制命题、“能力素养”和“情意素养”的表现性评估方面开发了评估工具，确定了分板块等第制命题策略。非考试类学科也着手研发评估工具，提炼了动作观察、作品观察分析量表、学习表现观察量表、实时实证数据采集软件等工具。

　　在评估方式多样方面，教育学院项目组主张通过质性评价反映学生整体的素养水平，指导基层教师开发了“飞行棋盘”“成长树”等记录方式，以及“每日五分钟评价课程”“兴趣习惯星”等专题评比和表彰方式。