育人为本 德育为先 彰显传统文化教育魅力——第十二次“两纲”教育现场会在宝山举办

      2005年春，在上海市德育工作会议上，当时的市科教党委（现市教卫工作党委）和市教委联合颁布了两份“具有开创性意义”的文件——《上海市学生民族精神教育指导纲要》和《上海市中小学生生命教育指导纲要》（简称“两纲”）。

　　在上海市教委教研室的指导下，上海市各中小学逐渐厘清了“两纲”教育要求与学科教学之间的关系，不仅将“两纲”教育内容渗透到学科教学中，还开发出一大批“两纲”教育校本课程。近年来，市教委教研室围绕发挥学校整体育人功能、发挥学科育人功能、发挥实践活动育人功能、彰显中华优秀传统文化，开展一系列现场展示活动，让各学校的经验充分交流，使“两纲”教育在两条主线引领下迸发出百花齐放的绚烂。

　　12月6日，“育人为本  以德为先——建设中学传统文化课程 深度推进‘两纲’教育”现场会在位于宝山区的上海大学附属中学举行，这也是上海市“两纲”教育第十二次展示活动。生动鲜活的课程案例又一次汇聚起来，引领基层学校持续探索。

　　现场会传播区校经验

　　传统文化有多好玩？齐聚在上大附中的宝山区16所中学，用各自不同的答案回答这一问题。

　　传统文化可以是温婉如春，如茶文化的抚琴品茗，书法的回转流长；可以是激烈对抗，如象棋的兵来将挡，武术的招式来往；可以是一人独享，如篆刻的精雕细琢，剪纸的慢工细活；可以是团队合作，如罗店彩灯的流水工序，传统舞龙的上下翻飞……

　　这么多传统文化项目集中在上大附中校园里，在外人看起来热热闹闹，但前来参会的外区教师团队却要寻找内在的门道：课程教材是怎么编写的？师资怎么解决？与具体学科如何实现融合？问答之间，传统教育的宝山经验逐渐在大家心中明晰起来。

　　宝山区的一个法宝是“三力齐下”——围绕“两纲”教育内涵发展。在课程理念中凸显“文化力”，提出“以文化的方式发展有灵魂的教育”这一核心理念，立足中华传统文化，兼容并蓄世界文明，培育学生文化自信自觉，涵养宝山学子生命质量。在课程建设中彰显“研习力”，在实施路径中体现“共生力”，做到师生“全员”参与，思想认识上“全心”一致，教育内容、学习方式、评价方式等“全面”强化。努力达成师生共学、校际共建、区域共享三个“共”识。

　　近年来，宝山区研发了区域和联盟课程近20门，中学段校本课程150余门，架构了“区本课程-联盟课程-校本课程”的三层级多种类区域传统文化课程体系，涌现出若干在上海市有知名度的中华优秀传统文化品牌课程，满足了学生多样化的发展需求。师资培养方面，区内开设了各类传统文化教师专业研习班，培训教师500多人次，引进专业指导者70余人，基本满足了课程研发与实施的需求。近期又启动了“戏曲经典进校园”活动，在开阔师生眼界、提高培养层次上又将向前迈进一大步。

　　在全市范围内，中学传统文化课程建设同样如火如荼。市教委教研室专门组织了课程案例征集活动，精选38篇优秀案例，并汇编成册。崇明中学的李健生老师在现场会上分享了“品鉴古文佳偶 汲取传统菁华 ——《古代散文名篇对读》课程案例”。

　　解难题彰显学校智慧

　　如何让学科教学摆脱应试泥潭，彰显育人本质？如何让教师从“教书匠”走向传统文化参与者？传统的精髓与现代的方式如何才能无缝衔接？如果说“两纲”教育是块鲜亮的“引导牌”，那怎样顺利到达目的地，依然需要基层学校充分发挥智慧，破解难题。

　　宝山区高境四中的学生中，七成来自外来务工随迁子女家庭，培养合格的初中毕业生成了学校的主要教育目标。学校在探索中找到了“太极拳”这一传统体育项目。“太极拳”不仅老少皆宜，而且在育德、益智、养性、强体等方面与学校教育目标十分契合。为此，学校着力打造太极文化。每年预备年级新生的入学第一课，在学校太极文化馆中进行，让他们了解太极历史，感受太极文化；每周的一节太极拳习练课在“武易”太极馆进行；每天下午半小时的大课间活动，全校学生在布置了太极浮雕群的广场上，伴着音乐进行太极拳的习练。在这样的环境中，学生不仅能发自内心去练习，还能从太极文化中领悟到学习也是一种修身养性。

　　借鉴中国传统书院“讲会”制度而建立的上海市吴淞中学观澜书院，便是传统与现代结合的一例。观澜书院的创建着力于传统书院的“现代转身”，如书院教学聚焦项目化，引领学生创造性地去学习，重在解决实际问题；书院运行聚焦信息化，重视现代信息技术与学习方法的应用，“网上观澜书院”平台建设已经进入测试阶段，“观澜书院云录播亭”已经进入试运行；书院学习聚焦社会化，创设了丰富多彩的活动课程与学习空间，所有导师工作室都自编学生喜闻乐见而又富有教育意义的课程；书院培养聚焦国际化，带领学生立足中国、放眼世界，在多样性的世界文化视域中树立中国文化自信。把传统文化“烹”出青少年喜欢的时代味儿，正是观澜书院独特魅力所在。

　　传统文化教育仅仅是知识传授？上大附中就曾经历过“月迷津渡”般的困惑。要让学校传统文化教育从平面走向立体，从概念走向生活，从无处可寻走向特征明显，就必须从学校办学目标、学生成长需求、社会发展期待、传统文化传承四个维度来架构与设计学校的课程。上大附中通过师生共同开发课程，整合和盘活了学校的综合资源，构建了新型的师生关系，创建了学生自主发展的模式和教师专业发展的平台；通过向高校资源借力，实现了学校课程开发高端化，使课程的广度和深度都有了较大的突破，也提高了教师跨学科课程的开发能力；通过专题研究驱力，成立了“经典养读”、“法律与公民”、“会健身心”、“人际交往”等研究团队，开发了“经典养读”、“体育健心”、“雅乐静心”、“美育润心”等研究课程，积极探索传统文化教育实施的途径和方法。

　　上海市天馨学校发展民乐项目过程中遇到过师资瓶颈，面对只有3名非民乐专业音乐教师的现状，学校采取了教师自培方式——组织教师了解与欣赏民乐，动员所有有兴趣的教师报名参加民乐基础知识与技能培训；聘请了民乐专业教师来校指导，安排教师跟随专家学习，师生同学同练；组建教师民乐表演团队，用舞台历练进一步激发兴趣促成长；组织教师与专家形成团队加强教研，确保校内教师能够维持日常的教学与训练。“一专多能”的教师队伍，不仅为学生的拓展学习储备了师资，也为打造家门口的好学校打下了基础。

　　深思考找寻未来路径

　　文化课程建设有哪些主要特点？要注重哪些方面？建设方向是哪里？这些问题，在此次现场会上也有了答案。

　　上海市教委教研室教研员江铭初认为，今天教育要继承和发展的传统文化呈现出流动性和发展性。这种传统文化有时代的印记，也有现代化的特点。现场会上各学校分享的经验，都比较符合教育部《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》中提到的“加强中华优秀传统文化教育的基本原则”，也都符合纲要中提到的“分学段有序推进中华优秀传统文化教育”这一特点。学校的实践表明，校本课程可以很好地助力优秀传统文化和“两纲”教育落地，特别是在各个学科的课程体系内有机渗透“两纲”内涵。

　　在上海市教委副主任贾炜看来，传统文化课程建设有其自身特点。一是坚持以文化人的基本理念。传统文化教育虽说是从一项项技艺入手，最终是落实到认同，包括情感的认同、理性的支撑、哲学的思考等；二是坚持全过程实践的课程建设。课程整体设计要经过目标建立、资源配置、实施与评价等环节。只有实施全过程设计，它的成效才会逐步实现，才能彰显文化课程的建设内涵；三是坚持以校为主创建特色。学校不在大小，有魂则强。这个魂指的是文化支撑，它转变的是学校的办学方式，体现的是校长办学的思想。这样的思想才能使课程建设目标更加明确，才能使学校真正强起来。

　　对于“两纲”教育未来如何持续深入，贾炜指出，课程建设要多维，关注知识层、技能层、学生品格形成、学习策略培养等维度的建设；课程建设要有层次，尤其要强调评价的层次；课程建设要有结构化的思考，围绕认知环节、情感熏陶、思辨能力、实践活动、信念培养等五个方面的统一，让中华传统文化体现在学生的健康成长中，增强学生对中华文化的自信。

　　上海市教委教研室：不忘“两纲”初心 集聚经验惠基层

　　从2005年6月正式印发《上海市学生民族精神教育指导纲要》和《上海市中小学生生命教育指导纲要》，到今年12月6日第十二次展示活动举行，上海“两纲”教育已经走过了十二年历程。“两纲”教育打破了课内外的界限，串连起年级的脉络，勾勒出了上海德育工作的新格局，让全市的青少年在思想道德的成长道路上认清了方向，踩准了步点。

　　“两纲”教育之所以能坚持十二年而不松懈，依然迸发出勃勃生机，与“两纲”制定实施之初的现实针对性和谋划科学性紧密相关。在“两纲” 推出前，上海曾组织一批专家做了历时一年的调研，发现当时中小学生盲目崇拜外来文化，对中国传统文化典籍的学习兴趣淡漠。同时，学生生理成熟期大为提前，心理成熟度相对滞后。这些问题如果得不到正确及时的引导，就会成为影响学生健康成长的巨大障碍。文化认同构成学生的国家意识和民族意识，身心健康关系到学生的生命质量与人格健全，“两纲”教育的落脚点逐渐清晰。

　　推进“两纲”教育，学校课堂是主阵地，课程是具体落实的载体。上海市教委教研室纪明泽副主任介绍，在“两纲”推出之初，教研室就充分认识到新时期学校德育工作的重要性，采取多方面举措将学科育人落实。

　　首先是开展学科育人价值研究，厘清学科德育与学科教学的内在联系。市教研室中小学各个学科教研员组织队伍研究学科育人价值，帮助学校厘清学科教学与学科育人的关系，引导教师关注知识、学习过程、情感态度价值观三个维度教学目标的实施，让学生有学习书本知识和接触社会实际的多种学习经历，有兴趣爱好和个性特长的良好发展，切实在教学中将智育与德育融为有机整体，落实德育为先、能力为重、全面发展的育人目标，将学科教学回归育人的本原。

　　其次是开展教师育德能力培训，提高教师自觉贯彻“两纲”的意识和能力。市教研室各个学科教学研究活动，通过学术报告、教学观摩、课例研讨等多种形式，提高教师在学科教学中贯彻“两纲”的意识，总结和宣传教师自觉贯彻“两纲”，提高课堂教学实效的典型案例。如举办教师育德能力培训；组织“我爱我的祖国——中小学贯彻民族精神教育和生命教育”优质课展评；举办各学科骨干教师师德与育德能力培训班。

　　第三是拍摄学科落实“两纲”优秀课例，积淀学科贯彻“两纲”教学资源。市教研室共计拍摄中小学各学科（含特殊教育）落实“两纲”优秀课例二百余节。这些课例配送到基层学校，成为广大教师结合自身教学实际落实“两纲”的学习资源。

　　从2012年开始，上海市教委基教处、上海市教委德育处、上海市教委教研室和有关区教育局，每学期联合召开1次上海市中小学贯彻“两纲”现场会。现场会上有学科贯彻“两纲”的优秀课例展示，有学校结合学科教学或相关教育活动贯彻“两纲”的典型经验交流，有专家点评，有市教委领导贯彻“两纲”的工作部署等内容。六年中，“两纲”现场会的形式随着教改的深入也在与时俱进，迄今经历了围绕学校整体育人功能发挥、围绕学科育人功能发挥、围绕实践活动育人功能发挥、彰显中华优秀传统文化等四个阶段。

　　市教委教研室徐淀芳主任表示，组织两纲现场会，搭建了学校德育经验交流与推进的平台，强化了学校整体育人的观念，树立了学科育人为本的理念，传播了各级教育部门的鲜活经验，提供了可借鉴可参考的范例，对于推进“两纲”教育落地起到了重要作用。可以说，“两纲”现场会已经成为市教研室推进德育研究的品牌活动，后续将围绕传统文化课程建设与社会主义核心价值观教育等要求，深入挖掘并充分展示各学段、各学科领域的实践经验。

　　历次“推进‘两纲’教育现场会”回眸

　　围绕学校整体育人功能发挥，分学段组织三次现场会。

　　2012年于上海市敬业中学召开高中学段贯彻“两纲”现场会。

　　2012年于杨浦区平凉路第三小学召开小学学段贯彻“两纲”现场会。

　　2013年于闸北区青云中学召开初中学段贯彻“两纲”现场会。

　　这些现场会从德育课程体系建设、学科“两纲”教育目标落实、活动育德功能挖掘等维度，传播学校发挥整体育人功能的经验，体现出认识的高度。

　　围绕学科育人功能发挥，分学科领域组织四次现场会。

　　2013年于上海市曹杨第二中学召开社会科学学习领域贯彻“两纲”现场会。

　　2014年于闵行区莘城学校召开艺术、体育与健身学习领域贯彻“两纲”现场会。

　　2014年于上海市嘉定第二中学召开科学、技术学习领域贯彻“两纲”现场会。

　　2015年于上海市建青实验学校召开语言文学、数学学习领域贯彻“两纲”现场会。

　　这些现场会以课堂教学展示为基础，综合应用专题汇报、专项研讨、专家点评等形式，传播“两纲”教育在各学习领域中生根、落地的经验，体现出实践的深度。

　　围绕实践活动育人功能发挥，组织三次现场会。

　　2015年于青浦区崧泽学校召开乡土课程贯彻“两纲”现场会。

　　2016年于上海市南洋中学召开利用场馆资源贯彻“两纲”现场会。

　　2016年于上海市崇明中学召开实践活动贯彻“两纲”现场会。

　　这些现场会紧扣社会资源选择与应用，传播整合各类资源、强化实践活动、优化课程体系、建立保障机制等方面的经验，体现出探索的广度。

　　紧扣“彰显中华优秀传统文化”，组织两次现场会。

　　2017年于金山区金山小学召开“彰显中华优秀传统文化、深度推进‘两纲’教育”现场会。

　　2017年于上海大学附属中学召开“建设中学传统文化课程，深度推进‘两纲’教育”现场会。

　　这些现场会围绕文化育人目标建立、课程建设、资源利用、实施方式等要素，展现区域、学科、联盟、学校等推进中华传统文化教育的经验，丰富“两纲”内涵，凸显时代气息。