创新领先课程延伸教育空间——关注学生核心能力成长的STEM课程走进上海校园

　　什么是STEM课程？STEM即科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)与数学(Mathematics)的缩写。如今这个课程已走入上海学生的课堂。12月24至25日，由上海市史坦默国际科学教育研究中心主办的两场STEM+项目（课程）创新学习校长研讨会暨课程观摩活动，在第一轮实验学校代表徐汇区求知小学与上海市世界外国语中学举行，来自全市各区及民办协和双语集团等56所中小学代表聚集一堂，共同见证STEM+项目（课程）在上海小学与初中课堂中展现出的动人魅力。

　　STEM能为学生带来些什么？

　　上海市世界外国语中学八年级的STEM+项目课堂上，一杯来自小河中的“自然水”引发了一场“头脑风暴”。这杯水是否受过污染？这就要用科学（Science）去鉴定；接着孩子们开始动手验证，这就需经由技术（Technology）去解决；工程（Engineering），通过学生们制造净化水装置来实现；最后进行数据采集并不断优化，形成方案，这就是数学（Mathematics）的作用。

　　承担“设计水净化系统”这门STEM+项目（课程）的教师范吉彦告诉我们：“STEM课程重体验、求过程、让学生们在尝试中经历；在做中学、学中做。”

　　进驻上海课堂的一年半时间里，一线教师们在实践教学过程中发现，由“分组讨论、实验操作、演讲展示、分享讨论”等模块组成的STEM课程具有“跨学科、趣味性、设计性、体验性、情境性、协作性、实证性、艺术性”，培养和提升学生提出问题和定义问题、建立和使用模型、计划和开展调查、分析和诠释数据、运用数学和技术工具、构建解释和设计方案、基于证据的辩论以及合作、评估和交流信息等八种核心能力。

　　STEM+研究中心为参与项目的实验学校提供了40个引导性的STEM+项目（课程）设计，还持续性地为学生提供科学的评价体系，根据过程性评价和终结性评价相结合的方式，凭借学生的表现，安排他们进入下一阶段的STEM学习过程。

　　上海市史坦默国际科学教育研究中心主任王懋功介绍道：“STEM+国际科学教育研究项目既是市教委基教处的基础教育改革研究项目，也是市教委科技处的教育科学长周期实证项目”。它采用从幼儿园至高中的连贯式12年制教学，使学生的学习成长呈现“螺旋式”上升。上海市世界外国语中学校长厉笑影说：“STEM不单单是在教室中创造和展示孩子们的学识，还充满着关注孩子在未来社会成长的前瞻性。”

　　STEM能为教师带来些什么？

　　学校教育究竟是精英教育还是普及教育？其实这并不是“单项选择题”，而是可以兼顾的，其中的关键取决于教师的能力和水平。好的教师，不仅能推动优秀的学生走得更远，也能助力更多学生实现自主提升。

　　好的课程项目不会仅仅把着眼点放在学生身上，作为“传道授业解惑”的教师，也必须重点关注，所以STEM教育者都需要在体系领域中不断学习与实践。教师在循环培训中逐步深入理解STEM教学的目标、意义和实施STEM“教与学”的核心要素，并体验“创课”性质的课程教学方式与设计思路洗礼；此外，经由培养掌握新型教学工具及教学理论后，普通教师才能成长为一名合格的STEM教育者。

　　除需持续接受专业教师团队的培训，STEM+项目（课程）体系还根据教师培训经历、培训成绩、教学观念的转变程度、个人能力与创新素养的发展、课程实施检验与反思等因素，授予教师“黄勋章、蓝勋章、绿勋章、黑勋章”等荣誉，代表着教师们从对STEM由入门者到实践者，再到优化者与开发者的角色转化与升级。

　　 STEM能为教育带来些什么？

　　“教育者的教学智慧，体现在课堂真实情景下的不经意还原”，上海教育学会会长尹后庆在观摩了课程后点评道：“教育理念的创新，就是要抓住日常教学中的‘闪光点’，不能让其稍纵即逝。”

　　在STEM跨学科整合设计中，可能出现学科知识结构性缺失的不足。因此在上海推广的STEM课程，融入了“STEM+”的创新理念，重点关注各学科之间的联系。而这个“STEM+”创新理念，就是由教师们在平时日常教学中“还原”出的教学智慧集合而成。

　　“搭建温室、制作喂鸟器、制作肺活量计、设计义肢、设计水净化系统、清理污染、可再生能源、混合动力车”,课程不断关注时下最热门的话题，“3D打印、DIS传感、代码与编程、机器人”等科技尖端技术……上海的STEM教育的广域课程模式不再强调物理、化学甚至科学作为独立的学科存在，而是将科学、技术、工程和数学等内容整合起来，巧妙地“+”上其他内容，形成结构化的课程结构。

　　以改革思维来做改革创新，以深沉的教育情怀来顺应世界性教育变革的新趋势。上海的STEM教育的研究与实践，已从教育的浅层面，向“STEM+”研究教育创新的领域进行时空延伸。

  作者：新民教育中心 陈乐 言言