上海教研：教育的“交通枢纽”

▲“第八届长三角基础教育课程与教学改革论坛”在上海市闵行区莘松中学举行      

      2013年，美国《纽约时报》专栏作家托马斯•弗里德曼来到上海，走访了三所普通公办中小学。在回国后的报道《上海的秘密》中，他这样写道：“上海造就优质学校的根本原则是对教师进行培训，教师之间相互学习，营造出重视教育、尊重教师的学校文化。”这段话凝练成一个词，就是教师们最熟悉不过的“教研”。

      弗里德曼当时可能发现了上海及中国教育的“秘密”，但如果他今天再来上海，或许能进一步感受到教研更深层次的内涵。教研，已成为教育的“交通枢纽”。

▲上海市教委副主任贾炜在论坛上致辞

      改革大幕

      教研面临新要求

      4月6日，“第八届长三角基础教育课程与教学改革论坛”在上海举行，这是上海、江苏、浙江三地教研机构的年度盛会。作为全国经济最发达的区域之一，江浙沪三地的教研机构希望以论坛的形式，在基础教育的教研工作上探讨问题，分享更多经验。

      这样的沟通交流显然不是一时的心血来潮——在国家教育改革任务的大幕下，发达地区或许有着承担责任的自豪感，但教育受全民关注的现实，使得改革者必须放缓自信，深思熟虑。

      上海和浙江从三年前开始的高考改革，随着首批毕业生走入考场，今年将完全落地。同时，上海还是国家教育综合改革试验区，这一从七年前就开始的部市共建项目，至今依然在深度探索实践中。

      “从教育内涵建设来说，上海主要抓好三个方面。”上海市教委副主任贾炜说，“一是学校课程领导力建设，二是核心素养导向下的教学变革，三是评价改革。”对于这第三个方面，以上海市教委教研室为主导力量的上海教研系统，推进的脚步稳重踏实。

      “上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力项目”已经进行到第二轮，在市教研室顶层设计下，由全市59所项目学校和黄浦整体试验区试点实施。今年，该项目已进入中期评估阶段。

      核心素养导向下的教学变革，旨在提高学生的核心素养，重点是改变课堂教学的结构，要为学生创设有效的学习经历，激发学生的内在学习动力和学习潜能，保持学生的好奇心、想象力、钻研精神，以及培养学生在学习中的坚持性、独立性、合作性、反思性等。而课堂，正是所有教研活动的基本阵地。

      评价改革则更为复杂。对学生来说重点是抓综合素质的评价，将评价与高考和中考改革的招生录取相配套，学生升学不仅看学习成绩，更要看德智体美各方面的发展；对学校而言则是绿色指标评价，重点是衡量学校的质量标准，并形成科学的办学导向；教育质量环境评价主要针对教育生态环境，包括教育系统自身，学校内部、家庭教育等多个方面。所有这些评价的标准，都需要教研部门来进行科学的制定。

▲上海老师数学教研活动现场展示

      “赋能”教育综改

      上海教研转型中寻发展

      教研工作的涉及面有多广，从教育部对教研功能的定位解读可窥一斑——教研工作是教育内部教学质量的一种保障机制；教研工作要立足一线教学，发现问题、指导实践、解决问题，总结经验、分享经验，发挥研究、指导、服务职能；教研工作要将立德树人、教育方针和国家重大改革，落实到教案、教学、作业、评价等方方面面。

      在这一定位解读下，上海的教研工作将继续“赋能”教育综改，在转型中寻发展。以教研与行政的关系举例来说，上海市教委从2016年起，在全市小学全面推行零起点教学和等第制评价，剑指幼升小阶段因学业抢跑而给孩子带来的重负担。如何落实课改理念，上海教研部门的工作量可谓巨大——既要为基层学校解读课改理念，又要为基层学校提供落实课改理念的方法、路径，引导基层学校在教学评价等方面制定出可测量的标准。

      基础教育和高校之间也搭起了类似的立交桥。2013年起，为进一步推动高校对上海市基础教育课程改革的智力支持作用，上海分两批在高校中建立起基础学科人文社科基地。高校参与中小学课程标准与方案制定，以及参与教材编写，这其中都离不开教研室的沟通。在实现基础教育和高等教育衔接的同时，教研室逐渐减少了两者在高考上因为缺乏沟通而产生的误解，实现了两者在教育培养目标上的一致性。

      “教研部门在整体协调机制、顶层设计、落实平台的建设上，更多体现了‘赋能’二字。”贾炜评价说，教研室赋予学校教师和学生有更多的学习能力，这个“赋能”的过程就是教研的价值，也是教研的发展方向。

▲上海市教委教研室主任徐淀芳以《创新教研机制，为市教研室发展保驾护航》为题在论坛上讲话

      范式转型

      寻求教研再发展

      “教研员决不能当教学权威者，而是要成为经验传播者。” 上海市教委教研室主任徐淀芳对教研员的要求，一定程度上体现了教研范式转型发展的方向——整体性、合作性、多路径。

      在对教研范式转型发展的思考中，徐淀芳的设想始终围绕“整体”、“合作”与“扩展”：教研员的研究领域要从单纯以学科课堂教学为主的教学研究，转变为学科“课程—教学—评价”整体性的教学研究；研究方法要从基于经验的教学研究，转变为证据与经验相结合的教学研究；研究路径要从“自上而下”培训式，转变为“自上而下”与“自下而上”相结合的参与式路径；研究起点要从“理论验证式”教学研究转变为“问题导向式”与目标导向相结合的教学研究；教研员角色要从个人权威式的教学研究，转变为“合作共同体”式的教学研究。

      在教研员的专业发展方面，上海要求教研员把握工作方向的三个视角——“纵向”视角是学科、学段课程与教学改革的发展历史；“横向”视角是学科、学段课程与教学改革的国内外发展状况；“内向”视角是学科、学段课程与教学改革的区域现状。

      基于证据，将是教研范式转型的主要特征。教研员需要确立证据意识，通过案例、数据等一系列的证据来发现问题、分析问题、并检验教研的实效性，从中提炼出有效的教研经验，提升教研效果。同时，徐淀芳再一次强调了合作——项目联合攻关是实现教研范式转型的基本策略，教研员要针对需要研究的问题、提出目标或假设、组织团队设计实践路径和研究方法、收集证据形成解释和结论。

      在教研工作方面，今年将会有对各区的工作情况调研，在形成教研工作建设情况报告的同时，总结梳理当前教研工作经验、问题，并思考未来的机制。另外，研究进一步加强教研工作举措，论证相关机制的科学性和可行性也是今年的工作内容之一。

      如何擦亮教研这块法宝，上海一直在探索，永不停歇。

（文/袁征）